歷經兩年、走訪全臺六縣市舉辦教師研習並製作二十多份教案，「博物館數位資源應用推廣計畫」在8/16於臺史博窩空間迎來最終成果發表。活動以「文化資源如何成為共學夥伴」為題，聚焦如何讓博物館數位資源真正走進課堂。
本場活動以「文化資源如何成為共學夥伴」為題，上午論壇邀請臺史博數創中心、教育現場老師與數位製作團隊環耀實境公司，一起探討「數位資源的下一步！」。下午場則由5位參與臺史博教案設計的老師，分享教學活動設計過程、遇到的困難以及學生反應，從教育現場的觀點看「當博物館數位資源走入教育現場後？」。
活動由臺史博張隆志館長開場，張館長強調：「臺史博成立以來就一直以資料的公共化為主要目標」，2021年臺史博升格為國家三級博物館後，便成立數位創新中心，致力於推動典藏數位化與線上資料庫建置，臺史博也期盼透過工作坊的實體交流，讓數位資源能走入教育現場，成為老師們的教學夥伴。
論壇開始前，因應過往許多參與工作坊的教師都希望能進一步了解博物館的「策展方法」，本次特別邀請「開箱吧！臺史博館藏桌遊特展」策展人鄭莘蓓，帶領學員們到展間導覽參觀。策展人莘蓓提到「開箱吧！臺史博館藏桌遊特展」是針對兒童設計的展覽，因此展間特別選用繽紛的配色，更能吸引小朋友的注意，而展示櫃與展件也依照兒童視角調整為較低的高度，這些小巧思都是博物館展示設計的策略。其中一面展牆上印有與臺灣歷史課本主題對應的hashtags和桌遊，例如：甲午戰爭、割讓臺灣…等名稱，方便老師們參考。
上午論壇由擁有豐富數位教學經驗的李健輝老師擔任主持人，進入講座前老師首先向台下的學員們提問，為什麼活動會命名為「好資料不用嗎？」，一位來自臺南的教師回應，自己即使住附近也不知道臺史博到底有哪些資源，以及如何找到線上資源。針對教師的痛點，臺史博臺灣史數位學習內容計畫協同主持人許美雲表示，除了豐富的線上資源，數創中心也舉辦各式實體推廣活動，但資源的傳遞仍非常仰賴現場教師們的協助，才能讓更多人知道臺史博的數位資源。
許美雲主持人也談到臺史博開館以來已經累積一百多檔展覽，每一檔展覽背後都是研究典藏、轉譯的心血，但卸展後這些東西就消失了，因此臺史博開始使用環景、3D技術，透過拍攝將實體展覽數位保存，讓展覽的核心價值可以保留和傳遞。
第一場講座〈第三方的觀察—從線上展覽看見博物館與教育現場的可能〉由環耀實境公司李洢杰總經理主講，從數位製作角度分享博物館展覽數位化歷程。他以【跨•1624：世界島臺灣國際特展】為例，指出線上展間的三大目標：重現實體展覽感受、呈現展期中更換的展品、延續教育意義。然而數位推廣仍面臨挑戰，若缺乏行銷就難以觸及觀眾，內容若無法呼應課綱也難以進入教學場域。因此，環耀實境除技術支援外，也協助進行內容轉譯，使數位資源更貼近課堂需求。李總經理最後強調「教師」是轉譯的核心角色，盼未來能與教育現場攜手共創更多數位教材。
第二場講座「持續優化的好資料2.0」由臺史博數位創新中心專案助理高郁媗分享即將上線的新資源。她首先介紹「因材網」上的36部短影片，內容以臺灣史為主，設計了可愛角色帶領學生學習，並在影片中設有檢核點，方便教師掌握學習狀態。還有正在建置的「108課綱整合網站」，不論是否使用因材網，師生與家長都能更方便地取得相關數位資源。數創中心同時也開發結合環景網站的「實境解謎遊戲」，透過故事與任務設計，培養學生的團隊合作與問題解決能力。最後，高郁媗展示即將推出的虛擬實境（VR）影片，學生能以第一人稱沉浸式體驗歷史事件，例如化身日治時期的泰雅族青年，親身感受族群與時代的矛盾與衝突。這些資源不僅豐富學習管道，也展現數位工具引導深度理解歷史的新可能。
綜合座談環節，現場有老師詢問是否有以臺語文製作的資源，可以讓使用臺語文上課的自學團體使用，郁媗專員舉例「母語故事地名」、「臺灣音聲100年」等網站中都有使用臺語文製作的資料語音檔，健輝老師則補充自己平時備課經常會使用臺史博官網中的「數位臺史博」專區，以及「臺史博數位資源整合入口網」直接用關鍵字搜尋，尋找需要的素材。
下午主題為「當博物館數位資源走入教育現場後？」邀請國小、國中、高中三個不同學習階段、學習領域的老師們分享教育現場的心聲—好資料如何「好用」。
首先，金門縣金鼎國小洪婉甄老師分享教案【從甜味看歷史】，以明治巧克力為發想，示範如何使用臺史博「典藏網」設計課程。她建議先從課綱聚焦主題，再以關鍵字搜尋典藏資料。由於歷史文獻對小學生較艱澀，老師運用ChatGPT依學生程度自動生成簡化版閱讀素材。身處金門的學生難以親訪博物館，透過線上資源則能更直觀感受文物與時代氛圍。
第二位新竹市光華國中陳苡芬老師分享教案【與糖同行】，老師以「烘焙」比喻教案設計，強調臺史博數位資源如同可靠食材，能安心運用。她也提醒「典藏網」的搜尋需精準設定關鍵字，才能找到合適資料。教案設計四份學習單，引導學生練習關鍵字搜尋與資料判讀。學生透過探索「二林事件」驚訝於「臺灣人也會壓榨臺灣人」，也有學生回饋這樣的課程不僅增進查找經驗，也感受到老師的用心。
第三位新竹縣富光國中簡文萱老師分享教案【「流域共構」特展學習「我是埤圳主」遊戲設計】，以地理專業結合臺史博數位特展設計學習單，並引導學生從「我是埤圳主」到在地開墾故事，體驗水利經營與社會互動，並運用AI工具將史料轉化為遊戲畫面與故事情境。學生在探索中學習史料解讀、問題解決與合作規劃，不僅提升閱讀理解，也能連結家鄉歷史。
第四位臺南市大灣高中歷史科萬雅筑老師分享如何以「聲音」帶入歷史探究。她結合臺史博「臺灣音聲100年」網站與【聽‧見：聲音記憶特展】線上展間，引導學生從聲音賓果、記憶分享出發，進而運用聲景地圖與歷史資料，拼湊不易看見的歷史。學生將聲音與地圖、地標結合，製作 QR code 展示「歷史聲景地圖」。此教案不僅讓不同程度學生都能參與，也提升了資料蒐集與表達能力。
最後，臺北市松山高中歷史科張育甄老師分享如何將臺史博「時空旅行社」線上策展平台融入高中探究課程。她引導學生從【快慢之間 鐵道旅行特展】線上展間出發，透過策展模組理解展覽背後的主題設計，並學習將人、物、空間的關聯轉化為故事。課程強調讓學生不只是蒐集知識，而是練習「如何說故事」，同時兼顧策展流程、展品詮釋與文創商品設計。此實作鼓勵學生跨域合作，培養歷史思辨、策展實務與創意表達能力。
綜合座談首先聚焦於「學生實際操作數位資源時的困難與回饋」。老師們指出，即便是數位世代，學生在使用臺史博資料庫時仍會遇到操作障礙，需要教師將流程拆解為更細的步驟，並以緩慢節奏引導，常導致課程超時。但也有學生展現出驚人的適應力與創意，能快速掌握平台功能，甚至發展出更有趣的應用方式。
在討論「未來適合推廣的資源」時，老師們強調學生對實體互動與展演的渴望仍然強烈，單靠數位介面難以完全取代。老師們也建議臺史博在設計數位平台時，兼顧「入門的直觀性」與「跨域應用的彈性」，降低新手教師與學生的使用門檻。育甄老師也提出：「數位資源應如何分類與設計，才能符合學生不受學科框架限制的觀看方式？」最後主持人育媗總結，臺史博數位資源涵蓋歷史、公民、地理等多面向，突破分科限制，正是激發學生跨域思考與關懷社會的重要契機。
